苏州市教育科学“十三五”规划课题
《在书香悦读活动中发展学生自主阅读能力的研究》
实施方案
苏州市湄长小学课题组
一、 课题的提出
国务院总理李克强在十二届全国人大三次会议的《政府工作报告》中首次提出了“倡导全民阅读，建设书香社会”的号召。近几年来，我们苏州市也正在加快推进“书香城市”的建设并已取得了可喜的进展。在亚马逊中国2015年度最爱阅读城市排行榜评选中我市列为榜首。这说明阅读已在我市蔚然成风，成为了我们苏州广大市民日常生活的重要内容。李克强总理在十二届三次大会闭幕后会见中外记者回答关于“连续两年把‘全民阅读’写入《政府工作报告》原因”时解释道：“书籍和阅读可以说是人类文明传承的主要载体，就我个人的经历来说，用闲暇时间来阅读是一种享受，也是拥有财富，可以说终身受益。我希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在。我们国家全民的阅读量能够逐年增加，这也是我们社会进步、文明程度提高的十分重要的标志。而且把阅读作为一种生活方式，把它与工作方式相结合，不仅会增加发展的创新力量，而且会增强社会的道德力量。”英国哲学家培根也曾说过：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”可见，阅读能陶冶人的情操，丰富人的见识，启示人的智慧，增长人的才干。一个人养成了良好的阅读习惯，他将受益终生。
美国儿童阅读专家吉姆·崔利斯认为：“阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。”而培养学生的自主阅读能力本身就是语文教学的重要目标之一。《九年义务教育语文课程标准》（2014年版）（以下简称《课程标准》）“课程目标”的总目标部分提出，应使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”并在“教学建议”中强调指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”显然，培养和发展学生的自主阅读能力已摆在《课程标准》教学目标中十分突出的位置，而这种能力主要是学生在大量、广泛的自主阅读过程中逐渐形成的。据此，我们提出了《在书香悦读活动中发展学生自主阅读能力的研究》
我校现有图书馆面积183平方，藏书17190册，生均33.7册，已达二类学校图书馆标准。每层教学楼走廊设有“共享书吧”，每个班级都设有自己的图书角，各年级的语文教师都重视指导并鼓励学生进行课外阅读。我校积极参加各级各类阅读、诵读与写作的比赛和活动，每年的“阅读节”如期举行。这些都为我校承担本课题的研究打下了坚实的基础。
通过本课题的研究，必将促使我校教师充分认识建设书香社会、书香校园的重要性及其深远意义，也将推动我校语文组教师加深领会《课程标准》倡导培养学生自主阅读能力的积极作用，并努力探究培养学生自主阅读习惯和能力的教学理念和规律；同时也必将促使我校教师努力探索通过开展书香悦读活动、培养学生浓厚的阅读兴趣，切实发展学生自主阅读能力的有效方式、方法和途径，以取得具有应用性价值的经验和可供推广借鉴的研究成果。
二、概念界定
书香悦读 “书香，指读书风气；（世代）读书的习尚。”（引自“百度百科”）“悦读”即指喜爱、乐于阅读，对阅读具有浓厚的兴趣。本课题述及的“书香悦读”即指在校园内营造良好的师生共读的氛围，让师生共享阅读的乐趣，在阅读中实现协同成长和发展。
自主阅读能力 是指“自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的书目。它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。”“新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。”（引自“百度百科“）本课题述及的“自主阅读能力”即指《课程标准》所要求学生应具有的能“自主选择阅读材料”、“学会运用多种阅读方法”进行个性化独立阅读的能力。
三、理论假设和依据
1．创设浓郁的校园书香氛围是激发学生阅读兴趣、培养其自主阅读能力的必要条件
马克思曾说：“人的发展与环境影响密切相关。”意大利教育家蒙台梭利也指出：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”而心理学家罗伯特·索马曾说得更为深刻：“人离开环境，就无行为可言。”显然，要让学生具有浓厚的阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力就必须创设浓郁的校园书香氛围。
关于兴趣对行为的作用，美国心理学家奥尔波特指出：“兴趣就是人类的一种‘自主性’功能。”而美国教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”因此，在创设浓郁的校园书香环境时就应该为不同年龄的学生介绍、推荐他们感兴趣的书目，甚至提供相应的读物，以激发他们自主阅读的动力。
2．结合课堂阅读教学加强学生阅读方法的指导能为发展学生自主阅读能力奠定基础
课堂是师生进行教学活动的主阵地，课堂里的集体教学又是教师取得教学成效的主要时空、途径和方式。华东师范大学叶澜教授就深刻地指出：“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点。” 要“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”而《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，发展学生的自主阅读能力首先应该结合课堂阅读教学“加强学生阅读方法的指导”，帮助学生逐步学会精读、略读和浏览等不同的阅读方法，引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，从而为他们发展自主阅读能力夯实必要的基础。
3．开展课外悦读活动是拓展学生阅读视野、发展学生自主阅读能力的根本途径
著名的瑞士教育家皮亚杰指出：“儿童独立摸索，看起来是‘浪费’了时间，实际上恰恰是赢得了时间，儿童对外部世界的探究是以自己的现实生活为中心的。” 陈鹤琴先生在《活教育的教学原则》一书中写道：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；鼓励儿童去发现他自己的世界。”显而易见，学生阅读视野的拓展和自主阅读能力的提升是在阅读的实践体验中获得的。正如叶澜教授形象生动的比喻：“每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理。”
课外悦读活动是学校课堂阅读教学的延伸性活动。学生通过课外阅读活动，能获得许多在课堂中学不到的知识和技能，同时这也有利于激发学生的阅读兴趣。因此，在通过课堂阅读掌握方法、技能的基础上，必须让学生借助大量的课外悦读才能真正拓展其阅读视野并不断发展其自主阅读的能力。
三、 研究的主要目标和内容
（一）研究目标
1．加深对《课程标准》倡导培养学生自主阅读能力重要性和必要性的认识，探究培养学生自主阅读习惯和能力的教学理念和规律；
2．营造富有书香气息的、具有启示性、趣味性、互动性、激励性特点的校园阅读氛围；
3．结合课堂阅读教学，加强对学生阅读方法的指导，培养学生的自主阅读兴趣；
4．探索通过开展书香悦读活动、发展学生自主阅读能力的有效方式、方法和途径。
（二）研究内容
子课题一、营造书香氛围，激发学生自主阅读兴趣的研究
研究要点：从我校的实际情况出发，制定创设学校书香环境的整体规划方案并加以实施，包括门厅、走廊、楼道、图书馆以及班级图书角等空间和墙壁的环境布置，充分体现启示性、趣味性、互动性、激励性的特点，努力为师生营造富有书香气息的校园阅读氛围。按照《课程标准》阅读方面的有关精神和要求，为不同年级学生选择和推荐可供阅读的优秀书目并提供相应的读物，以引发学生自主阅读的兴趣。
子课题二、结合课堂阅读教学，提高学生自主阅读能力的研究
研究要点：按照《课程标准》关于阅读教学方面的要求，结合课堂阅读教学，加强对阅读方法的指导，注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价以及探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生养成良好的阅读习惯并能进行课外的自主阅读。
子课题三、开展课外悦读活动，拓展学生自主阅读视野的研究
研究要点：大力组织和鼓励学生参加课外悦读活动。通过开展课外阅读兴趣小组活动，举办校园读书节、读书小报制作比赛、诗文诵读比赛、优秀读书笔记评选、校园作文大赛等形式多样的系列课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，提高学生的自主阅读能力。
四、 研究方法和对象
（一）研究方法
1．文献资料法：认真学习十二届三次人大《政府工作报告》关于“倡导全民阅读，建设书香社会”号召的精神，学习《课程标准》关于阅读教学方面的教学要求，查阅同类课题的研究成果，从中获得借鉴和启示，以指导本课题的研究。
2．行动研究法：以《课程标准》关于阅读教学的精神和要求为指导，从校园书香环境氛围的营造、课堂阅读教学的指导和课外悦读活动的开展等方面研究入手，探索培养和发展学生自主阅读习惯和能力的有效方式、方法和途径，并及时进行反思和调整，以求提高学生自主阅读能力的成效。
3．经验总结法：对研究过程及积累的经验进行阶段性和全面的总结，使之逐步条理化、理性化、实用化，从而切实提高课题研究成果的应用和推广价值。
（二）研究对象：本校低、中、高年级全体学生
六、研究实施的步骤
（一）前期准备阶段（2016年3月—2016年6月）
1．确立主课题，构建子课题，设计课题研究的实施方案，完成课题研究的申报工作；
2．组建课题组，明确分工职责，着手制定子课题研究计划；
3．搜集与本课题研究相关的文献资料，进行国内外同类课题研究状态的分析；
4．健全学习交流制度，进行课题组成员的前期培训。
（二）研究实验阶段（2016年9月—2019年1月）
第一阶段（2016年9月—2017年11月）
1．组织教师学习十二届三次人大《政府工作报告》与《课程标准》关于阅读教学的精神和要求和同类课题的研究成果，从中获得借鉴和启示。
2．按照三个子课题的研究要点全面启动和推进研究，着重围绕课堂阅读教学指导和开展书香悦读活动展开研究，探索培养学生自主阅读习惯和发展学生自主阅读能力的理念和规律以及有效方式、方法和途径。
3．着手选编学生自主阅读优秀必读书目，编撰校本学生自主阅读材料；
4．定期组织举办“发展学生自主阅读习能力”的专题沙龙，帮助教师相互启示、提升认识；
5．注重课题研究过程性资料的收集和积累，为中期汇报和结题成果汇编做准备。
中期汇报（2017年12月—2018年1月）
1．做好课题研究的阶段性小结，收集研究过程中的课堂阅读教学设计、悦读活动方案、教师优秀论文、教育随笔和学生读书笔记、读后感。
2．组织进行课题研究中期汇报，邀请专家进行指导和评议。
第二阶段（2018年2月—2019年1月）
1．在中期汇报的基础上，调整课题研究实施方案，修订子课题研究计划，确保研究的正确方向，以利全面、如期完成研究任务。
2．主课题和各项子课题继续深入进行研究。
3．做好课题研究过程性资料的收集、汇总、归类和整理。
（三）结题鉴定阶段（2019年2月—2019年6月）
1．汇编课题组成员优秀论文、教育随笔和优秀阅读教学设计、书香阅读活动案例。
2．汇编学生读书笔记、读后感等阅读成果。
3．完成课题研究结题报告的撰写。
4．全面做好结题工作，为课题研究成果鉴定做好充分的准备。
七、研究成果形式
1．课题研究结题报告；
2．书香悦读校园环境创设方案和集锦；
3．课堂阅读活动设计及优秀教案；
4．书香悦读阅读活动方案汇编；
5．校本学生自主阅读材料汇编；
6．教师优秀论文和教育随笔汇编。
八、研究成员组成及分工
课题主持人：孙君 策划、组织、统筹、指导
课题组副组长：张慧 策划、协调、管理、指导
子课题一组长：许颖 组员：龚建萍、席益琴、史文婧
子课题二组长：顾文瑜 组员：王慧、吴准、王婷、
子课题三组长：张慧 组员：郭朝晖、沈赟、王园
九、主要参考文献目录
[1] 李克强总理在十二届全国人大三次会议的《政府工作报告》2015年3月5日发布
[2]《小学语文课程标准》2014年出版
[3]《小学语文教学论》 崔峦编 中国人民大学出版社出版 2008年12月出版
[4]《小学语文教学理论和实践》 李卫民等编 浙江大学出版社 1992年12月出版
[5]《要重视指导学生阅读书籍能力的培养》 安徽师范大学马鞍山专科学校尹松鹤撰文 《化学教学》1982年01期
[6]《语文教师应引导学生步入课外阅读的殿堂》 河南省开封市基础教育教研室王晨星撰文 《新课程研究（基础教育）》2010年第3期
[7] 《开展小学生阅读外国文学名著活动的思考》 吉林省长春市东北师范大学附属小学袁丽敏撰文 《现代中小学教育》2010年第4期
[8]《浅谈古诗词的阅读和欣赏》 汪进义撰文 《天水日报》2010-04-20
